郑聪利         长安八中

  新课程标准倡导探究性学习，探究学习是一种参与性和体验性并存，在教师指导下展开的创造活动。它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题。在生物教学中教师如何引导学生积极进行探究学习，在探究过程中发现问题,解决问题,我认为可采用以下几种方式进行。

常言道：“有疑才有问，有问才有究。”由此，教学中教师引导学生或于平淡之处生疑，或于深层蕴藉之处生疑，或于新知与旧知比较中生疑，在质疑问难中迸发出思维的火花。问题的提出与学生的知识经验相联系以调动学生的思维，激发他们的探究意识。如学习“鸟”时设计一组问题，鸟为什么会飞，人缚上一双翅膀就能飞了吗？联系生活实际联想与飞有关的因素（动力、阻力、重量……）以问题组织教学，激发学生积极思考，探究，发现。再如“观察叶的结构”，学生往往认为观察完就算完成任务了，此时应适时提出问题：叶的结构有哪些特点适于接受阳光，哪些特点与光合作用相适应。这样会激发学生寻根究底，利于增强探究意识。

在生物教学中假想往往是创新的萌芽和源泉，它可能是一种科学的创举和发现，教学中教师应着意培养和训练学生的假想推断能力，把学生的思维引入一个自由开阔的探究空间，拓展学生的探究路径和思维视野，让学生能够突发奇想。如讲“生态系统的成分”时，可引导学生观察池塘生态系统图，向学生提出生态系统中假如缺少“分解者”将会出现什么结果？从而让学生领悟到分解者在生态系统中的作用。

实验是学生获取生物知识最直观、最有效的渠道，教学中教师应充分发挥实验的特有功效，让学生在丰富的实践操作和感知体验中进行深入细致的探究，如初中课本上的实验 “观察鼠妇的活动”在开展活动时，学生发现在花盆下，石块下等处容易找到鼠妇。这些地方有什么特点？提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）鼠妇的活动可能与光照条件有关、湿度、温度等，通过一系列假设，学生会积极地参与到实验的设计中寻找答案，在这个实验设计过程中，教师应着重指导学生学会探究方法以及从试验结果得出结论的方法。通过实验设计、操作、思考、分析，让学生从实验探究中获取知识，从实验中可真正领略到探究的乐趣和成功的欢乐，从而更主动地去追求知识。

观察是学生获取知识的又一直观有效的途径，观察前要让学生弄清“怎样看”、“看什么”①观察动物外形方面的内容，如观察软体动物就要告诉学生、观察他们有没有贝壳，有几片贝壳，呈什么形状，贝壳有没有外套膜，有没有斧足或腹足等。②观察动物内部结构方面的内容，如观察鲫鱼的内部结构，就应该分系统，分层次地从外到内，从前到后逐渐地看，观察呼吸系统，就先观察鳃，去掉鳃盖，观察鳃的结构，观察鳔，鳔的位置、开口等等。总之，学生只有对所观察的方向做到心中有数，眼中有物，才能成功地观察出生物的外部形态特征和内部结构，进而掌握它们的生理功能。

   新教材的探究实验中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。不同的学生可能会提出不同的探究问题，这就需要给不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地，而不同的探究，又能使他们得到各自所需的体验。表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来，加深理解，而且可以全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习。因而要争取每一个学生都能把自己的探究活动在班中宣讲，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。在课堂上教师要巧设问题，引导学生积极讨论，使学生主动参与课堂教学，提高学生探究学习的能力，例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验．上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在土壤浸出液中生长得大而绿．紧接着教师提出为什么会产生不同的结果．学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案．教师再组织学生展开讨论．在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在讨论中解疑，获得土壤浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识．

课本增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看，想一想”、“动动脑”、“小实验”、“课外读”等栏目．这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件．教师应充分利用这些条件，精心组织教学；给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力．